Leen Haerens
Universidad de Gante
Leen Haerens
Prof. Leen Haerens lidera el grupo de investigación de la Pedagogía del Deporte en la Universidad de Gante, dentro del Departamento de Movimiento y Ciencias del Deporte, Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud. Guiada por la Teoría de la Autodeterminación, su misión es generar nuevos conocimientos prácticos que permitan a los niños, jóvenes y adultos desarrollar, conocer y poner en práctica en un contexto de seguridad y motivación. A través de su trabajo, ha generado varias ideas que cambian paradigmas sobre el estilo (des)motivador de los profesores de educación física y entrenadores deportivos.
Los aspectos innovadores de su trabajo incluyen el uso de viñetas basadas en vídeos en diseños experimentales, el desarrollo de medidas observacionales de estilos (des)motivadores y el uso de análisis d perfiles para obtener conocimientos más refinados sobre los estilos de profesores y entrenadores. Prof. Leen Haerens también tiene una enorme experiencia en el desarrollo e intervenciones de prueba para formar a profesores, entrenadores y directivos para que adopten un estilo más motivador y promover la actividad física y la participación deportiva en la población. Durante los últimos años, ha publicado más de 180 manuscritos científicos revisados por pares en esta área de investigación.
Sobre su ponencia: Entrenadores deportivos y profesores están encomendados con la tarea vital de ayudar a los jóvenes a aprender y crecer en ambientes seguros y enriquecedores. Sin embargo, a veces pueden recurrir a un estilo de entrenamiento y enseñanza controlador (como presionando o impidiendo la autonomía). Esta ponencia presentará las últimas investigaciones basadas en SDT sobre los efectos perjudiciales de un entrenamiento y una enseñanza controladoras para la motivación y el bienestar de los jóvenes, su crecimiento y desarrollo, e incluso su desempeño. Al hacerlo, desafiará tres creencias generalizadas.
La primera creencia es que ciertas prácticas controladoras son necesarias para inculcar disciplina y promover respeto. La distinción que hace SDT entre un estilo controlador y uno estructurante es esencial en este aspecto. Aunque ambos estilos implican un enfoque de socialización directive, difiere el grado en que estos estilos impiden o benefician las necesidades de las personas. Nuestro trabajo más reciente sore el enfoque circumplejo de la enseñanza y el coaching revela que el respeto y la disciplina suelen seguir una comunicación que apoya las necesidades en lugar de controlarla. Se presentarán pruebas de que la directiva se percibe como más legítima y tiene un impacto más positivo cuando se proporciona de forma estructurante en lugar de controladora, y cuando se combina con el apoyo a la autonomía.
La segunda creencia es que un estilo controlador es beneficioso en algunas situaciones o que ciertas personas se benefician de un estilo controlador: “¿el enfoque controlador está justificado o garantizado cuando los estudiantes muestran un comportamiento disruptivo?” y “¿algunos jóvenes son más resilientes o incluso inmunes a un estilo controlador? Se presentarán los resultados de estudios experimentales basados en viñetas, así como estudios de campo de medidas longitudinales repetidas, para responder a estas preguntas.
La tercera creencia es que el uso periódico de un estilo controlador ya no es perjudicial si se combina con un estilo generalmente supportive de necesidades, o cuando está integrado en un clima empoderador más amplio. Para abordar esta creencia, nos basamos en análisis de perfiles para obtener una comprensión más refinada sobre el impacto de diferentes combinaciones de estilos. Los análisis multinivel permiten explorar la interacción dinámica entre los estilos genéricos de los entrenadores y educadores y las instancias situacionales o periódicas de control.
La ponencia concluirá con un resumen de los factores que conducen a un estilo controlador, ya que estos conocimientos son esenciales para desarrollar intervenciones efectivas que ayuden a entrenadores y educadores a adoptar un estilo más supportive de necesidades para crear entornos de aprendizaje más seguros y motivadores que fomenten el crecimiento y el desarrollo.